荷塘月色的说课稿
一、说教材、说学生：
很长一段时间以来，人们总把《荷塘月色》加上了过多的政治色彩，这种政治层面的解读我并不赞成。《荷塘月色》第一句“这几天心里颇不平静”，过去人们对此句的解释就太政治化。这篇文章写于1927年，正值中国革命的低潮时期，全国一片白色恐怖，因而，人们就联想到朱自清的“颇不平静”是因为动荡的时代。作者赞美荷花和明月，也表现了作者不跟恶浊的社会势力同流合污的清高品格。这样的解读使语文课变成了政治课，是对文学性与审美能力的一种扼杀。我认为，解读《荷塘月色》，应当注意到作者在文章中营造的美：自然美、意境美、亲情美、语言美，这其中自然美、意境美和语言美都容易理解，而亲情美则容易为人所忽视。事实上，文章开头与结尾都写到了作者的妻子与孩子，都是以平实温馨自然的方式，作者爱妻、爱子的亲情就这样表现了出来。
学生是学习的主体，职高一年级学生，对散文已有一定了解，并且，他们在初中时已学习过朱自清的散文，如《春》、《匆匆》。他们对散文的语言美和意境美已有所领会，但由于他们的思维能力和审美能力尚在培养形成之中，他们的阅读往往还停留在初级阶段。教学活动中，我将充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸。
依据以上论述，制定教学目标如下：
(1)情感与态度目标：理解作者在作品中所流露的心境和情绪，体会作者的感情;理解掌握作者营造的四种美。
(2)知识与能力目标：领悟情景交融的写作手法，揣摩语言，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧。同时，学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。
(3)过程与方法目标：在教师恰当的提问引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，让语文课具有开放性。
依据教学目标，我确定以下教学重点、难点：
课文四、五、六三段的赏析。本文语言充满诗情画意，体味语言运用的妙处，是本课的重点。通感的修辞手法学生第一次接触，也要作为一个重点来讲。作者营造的四种美：自然美、意境美、亲情美、语言美也作为一个重点来讲。难点主要有两个：一是作者为什么会有“颇不宁静”的心情，二是写江南采莲旧俗的作用。
二、说教法：
根据课文特点，我将采用导入——感知——品读、赏析——讨论——拓展延伸的教学模式,课前让学生查找收集资料。倡导教师必要的牵引到放手,到学生的 “自主、合作、探究”的学习方式的转变,真正体现教师的主导作用，学生的主体地位。同时，教师适时的启发点拨，使整个教学导之有序，从而构建师生间和谐平等互动的语文课堂。
三、说学法：
培养学生的自我学习能力已经成为一个重要的理念而深入人心，为此，我设计如下学习方法：朗读法、欣赏法、讨论法、质疑法等指导学生如何鉴赏写景抒情的散文，如何品析作品的语言，如何理解作者复杂的感情。
四、说教学过程：
依据教学目标与教学重点、难点，我将把文章分为两课时：
第一课时：整体欣赏感知文章，分析文章的语言，学习比喻、拟人、通感的修辞方法，学习作者运用语言的技巧
第二课时：分析景物特点;体会作者的感情、理解掌握作者营造的四种美
第一课时：
1、导入
在布置学生预习课文时我同时布置给学生一项任务：回忆并收集描写荷花和月光的古诗词。课堂上，我会提问学生收集的情况，让学生分析所收集诗词中荷花或月光的特点。学生收集到的古诗词一定内容各异，表现了各式各样的荷花和月光，而这一点，也方便我引出学习的课题：荷塘月色。这样导入新课，一方面主题贴近，另一方面，也让学生在课余时间复习了一下以前学习过的古诗词，有利于温故知新。
导语过后，我接着介绍朱自清简介与文章的写作背景。让学生了解朱自清在文学史上的地位、生平、风格，并穿插他不为五都米折腰的经历，吸引学生注意力，增强课堂生动性。了解文人所处的时代，有助于分析文人的作品;若需要解读《荷塘月色》，同样需要对文章写作背景有所了解。我将向学生介绍这一点，以帮助他们整体感知文章。
2、感知
首先帮助学生识别生字词，要求学生阅读课文，让学生从整体把握文章思路。在此基础上，将全文分为三部分，归纳层次大意。然后重点分析研究第4、5、6三个自然段，分析这三个自然段的语言特点。要求：
注意叠词的使用、比喻、拟人、通感的`修辞方法
向学生介绍通感的定义，并要求学生找出通感的例子。
通感，钱钟书的定义是“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象”，如学生难以领会，可用生活中常用的句子加以解释，例如，她的声音真甜。这是通俗而又常见的例子。
请学生思考：通感这种修辞方法在文中主要起一个什么作用?叠词又起什么作用?
让学生用新学习的修辞方法造句，并让学生彼此讨论、评价。
3、品读
继续阅读第4、5、6三个自然段，感受文章语言特点，学习作者运用语言的技巧。所谓“读书百遍，其义自现”，反复的阅读有助于学生深入感受文章的语言，并有助于学生理解作者的感情，为下一课时分析作者的感情服务。我将留两个问题给学生：
这三段描写了哪些景物?
表现这些景物用了哪些技巧?
如果充分阅读了课文，回答这两个问题并不难。同时，思考这两个问题，将巩固前面讨论学习的修辞知识。
4、布置作业
在第4、5、6三个自然段中任选一段背诵;结合注释与工具，理解文中两首古诗的意思;阅读课文;掌握生字词
第二课时：
这一课时的主要任务是理解作者的感情、分析景物特点、分析作者营造的四种美，因此，这一课时的教学方法与过程也有别于第一课时。这一课时主要采用“赏析——讨论——拓展延伸”的课堂教学模式组织课堂。
1、检查上一课时布置的第一项作业，提学生任选自然段背诵;如有学生作业完成不好，要求他继续背诵。
2、赏析
A、分析景物特点。所谓“一切景语皆情语”，作者笔下景物的特点，一定也反映了作者情绪的特点。要求学生回想上一课时分析过的自然段，归纳景物特点，并分析这些景物特点对作者感情的抒发有无帮助。
B、通览全文，分析总结作者营造的四种美。请学生讨论：作者营造了哪些美?可以提示：月光、杨柳、荷叶等意象，让学生自由思考讨论，并分析每一类美的内容，用自己的语言概括出来。我的课堂上，我将为学生尽可能多地提供讨讨论、发言的机会，这将锻炼学生思考、表达两方面的能力。
C、和学生一起学习、赏析《采莲赋》和《西洲曲》。《采莲赋》的字面比较难懂，但注释很多很详细，学生结合注释学习并不难。
3、讨论
经过对文章的继续分析，让学生自由分组讨论以下问题：
讨论一：回想4—6段景物描写的特点，思考为什么会有这样的景物特点?找出表示作者心情的句子。理解作者情感。
讨论二：作者“颇不宁静”的心情缘于何?
讨论三：文章在写完月下荷塘、荷塘上的的月光、荷塘四周后，为什么还要写采莲?作者引用《采莲赋》《西洲曲》中写采莲的事情，有什么作用?
一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特。这三个问题，学生可能会答出各式各样的答案。对每一种答案，我们都应该鼓励。应该让学生知道，文学批评是允许见仁见智的。无论怎样的答案，只有具有一定的可能性，并可以自圆其说，就值得鼓励。但是，教师在教学活动中是具有导向作用的，教师也应当把自己的思考与学生交流。
4、拓展与延伸
语文学习源自教材，但不可局限于教材。语文学习应当向生活延伸，注重对学生人文精神和独立思考精神的引导。我会借助刚才提到的三个讨论题，给学生补充相关的知识，给学生深层次的阅读和思考提供建议或意见。譬如关于朱自清的“不平静”，我应当告诉学生可以参考阅读朱自清的《哪里走》、《一封信》、钱理群的《关于朱自清的“不平静”》、孙绍振的《超出平常的自己和伦理的自由》等文章来解释“不平静”的原因。这样一来，语文课为学生课外阅读也提供了建议与方向，对提高学生语文基本功与语文修养都是有好处的。
5、布置作业
学习朱自清运用语言的特点，作一段300字左右的景物描写;继续背诵课文第4、5、6自然段;在三个讨论中任选其一，把你的想法写出来，字数不限;预习新课
