再别康桥说课稿范文集锦十篇
作为一名优秀的教育工作者，总归要编写说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的再别康桥说课稿10篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
再别康桥说课稿 篇1尊敬的各位评委、老师：
大家好，我今天说课的课堂是《再别康桥》，下面我将从以下六个方面来对本文的设计进行说明。
一、【说教材】
这篇课文是人教版高中语文必修一第一单元的第二课（诗两首其一），选自《徐志摩全集》。从单元导语来看，本单元主要是对现代新诗进行学习，关于如何来鉴赏诗歌，单元导语也给了我们清晰的建议，即“鉴赏诗歌应在反复朗诵的基础上，着重分析意象，同时品味语言”，发挥想象，感受充溢于作品的真情。（示意图表示）
我就是在这样宏观的框架下来建构本单元的学习内容。同时，我们每一课着重讲框架中的一至两个知识点（（《沁园春长沙》意象、知人论世；《雨巷》意象、音乐美；《再别康桥》、意象、情感、“三美”），使得每课之间在教学目标上相互联系、互为补充，从而更系统地完成本单元的整理教学目标--“把握新诗的艺术特征、掌握鉴赏新诗的一般方法、提高学生的审美情趣、让学生尝试写写现代诗”。
二、【说目标】
1、知识与技能：
①掌握重点字词（7个）；
②对“新月派”代表诗人徐志摩（“爱、自由、美”的信仰追求）做一定的了解；
③了解本诗的创作背景；
④学会分析每节的主要意象“云彩、金柳、青荇、清潭、梦、夏虫、云彩”和诗人想借之表达的情感；
⑤理解现代新诗“三美”的美学主张，并学会分析本诗是如何实践这一主张的。
2、过程与方法：
①通过有感情的分层次诵读，让学生感受体验诗的意境和形象；
②采用多媒体教学（精选剑桥大学的图片），帮助学生感受康河之美、理解诗人的康河情结；
③围绕本诗，进行拓展阅读，包括《我所知道的康桥》、《偶然》、《你是人间四月天》，引导学生课下从书刊（互联网）搜集有关材料；
3、情感态度价值观：
①使学生在经典诗文的学习中，得到精神陶冶和审美愉悦
②使学生了解“诗意的栖居”不仅仅是一句高雅的口号，更是值得我们为之付诸实践的道理。
教学重点：①重点字词的积累；
②把握“三美”的诗歌理论；
③对本诗“意象-情感”进行分析；
教学难点：①对“三美”诗歌理论的理解。
三、【说教法】
本堂课主要采用了兴趣导入法、讲解法、点拨法进行教学
四、【说学法】
通过分层次朗读、课堂讨论、重点识记的方法来指导学生学习本诗
五、【说教学设计】
（一）导入设计：
学生三分钟演讲来导入新课：
1、上周假期作业是现代诗创作，刘媛媛同学提前在同学们的作品中选择了一首她最喜欢的现代诗（王真的《陌上花开》）来进行点评和分享。
2、这首学生自己写的原创小诗，其中也运用到了“三美”的美学主张，为我们《再别康桥》的学习也起了一定的铺垫作用，营造了一种诗意的氛围。
3、同龄人始终是同龄人最好的榜样。让学生来帮助老师导入新课，一方面可以锻炼学生的语言表达能力，另一方面也能培养学生的分享意识。
（二）分层次朗读设计：
1、齐读：清除阅读障碍，领略诗歌原味。
①勾画重点字词
②标出节数、韵脚
2、抽读：每个学生读一小节，给更多学生展示的平台。
①自选一个角度（意象、意境、情感、语言、形式），谈谈你对这首诗歌的初步理解或第一印象。
3、范读：听名家配乐朗诵，感受本诗的画面美。
①请学生闭上眼睛，用心聆听，跟随优美的音乐和诗意的语言去想象徐志摩笔下如诗如画的康河美景。并谈谈哪一幅画面给你的印象最深，为什么？
老师跟随学生所描述的画面，共同讨论每一节诗的精彩之处。学生未提到的诗节，老师稍作补充。这样的设计，是为了突出学生在课堂之上的主体地位，让他们能够在本堂课尽量发挥自己的想象，从而主动地走进徐志摩笔下的康桥的世界。
老师要明确的每一节的重点，引导学生对以下问题进行思考：
第一节：实写自身悄悄到来和离别康桥时的情思。
1、三个“轻轻的”连用，有何表达效果？
①情感：为全诗奠定了轻柔缠绵的感情基调，写出了作者不忍心打破康桥的宁静。
②节奏：叠词的连用，使本诗的节奏更加舒缓、音韵更加和谐，读起来朗朗上口。
轻柔、飘逸、自由、绚烂
（西天------------云彩）
轻轻作别
（淡淡的离愁、深深的情思）
第二节：写岸边柳树倒映康河的情景。
1、“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”【暗喻】*拓展比喻的分类和表达效果
柔媚、美丽、娇羞
（金柳------------新娘）
心头荡漾
（迷恋、挚爱）
第三节：写康河的水草
1、软泥上的青荇，油油的在水底招摇。【拟人】
表达效果：
①赋予青荇以人的神态，形象地写出了青荇对诗人的热烈的欢迎
②“招摇”一词也写出了青荇在康河中那自由自在的状态，表达了诗人对自由和美的追求。
自由自在
（康河-----------青荇）
游游招摇、甘心
（自由追求、依恋之情）
第四节：写榆阴下的清潭
“那榆阴下的一潭，不是泉，是天上虹”【暗喻】
空间变化：下--上--下
动静结合：静--动--静
虚实结合：清泉 vs 虹/梦
绚烂、静美
清潭----------虹/梦
揉碎、沉淀
（眷恋、幸福、沉浸其中）
第五节：诗人流连忘返、泛舟放歌的情景。
1、这一节画面感极强，像电影里的镜头一般
2、“寻梦”
康桥之梦？
求学之梦？
爱情之梦？
借此补充本诗的写作背景、诗人“爱、自由、美”的信仰和追求
斑斓、绚烂、美好
长篙----------寻梦
漫溯、满载、放歌
（情感的高潮）
第六节：诗人由幻想回到了现实。
1、让学生感受诗人情感的起伏变化（转喜为悲），思考：为什么此时“我不能放歌”？
因为悄悄是别离的笙箫，诗人从 ……此处隐藏13734个字……赏学习现代诗歌的典范例文，也是鉴赏其他现代新诗的基础。学生可以借此体会、比较、鉴别不同题裁、不同风格、不同流派的诗词，这又契合了新课改特别关注学生多方位情感体验，使其受到美的熏陶的要求。对培养学生的鉴赏能力，有着重要的意义。
２.学习目标和重点，难点的确立
高中语文新课标对诗歌阅读的要求是：加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上，学习从意境和意象、语言技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。
自古以来，离别总免不了沉重的愁绪，我从中国诗词中找了几个写黯然销魂的离别的诗句，拿来与《再别康桥》比较一下：（王维《送元二使安西》） 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（李商隐《无题》）相见时难别亦难，东风无力百花残。（柳永《雨霖铃》）执手相看泪眼，竟无语凝噎。通过比较是学生深入体会到《再别康桥》是一场深情的离别，却透露出轻快的情调，学生可以准确把握这首诗有几分无奈，又有几分洒脱的基调。
6.迁移应用
徐志摩是“新月派”的代表人物之一，新月诗派是新诗史上极为重视形式美的一个流派。通过学习《再别康桥》，可以从中体会到新诗的“三美”，即绘画美、音乐美和建筑美，也使学生对诗词格律的认识有了更多的了解。为了拓展学生的艺术灵感，提高学生的诗歌鉴赏能力，再用多媒体展示徐志摩的另外两首诗《偶然》和《沙扬娜拉》，感受新诗的特点和“三美”，并留课下作业：根据对《再别康桥》三美的分析，试分析这两首诗中的“三美”。
说板书设计
一篇优美的板书设计有“微型教案”之称，一篇好的板书设计能体现本节课的教学思路，教学重点、难点，也易于学生学习。这节课我采用图示式的板书设计，兼以简洁的文字说明，体现课文内容，并利于学生背诵理解。根据求实、求精、求新、求美的原则，我设计了如下板书：（客观物象）+（主观情意）=意象 金柳 云彩。
再别康桥说课稿 篇10一、作者及背景简介
徐志摩(1896-1931)，浙江海宁人，生于富商之家。他是中国现代“才华横溢的一路诗人，新月诗派的代表人物。1931年11月，这个经常“想飞”的诗人坐飞机在山东济南附近触山焚化。
《再别康桥》出于他自编的最后诗集《猛虎集》。这首诗当写于1928年11月6日诗人第三次旅游归国途中，中国海上。“康桥”即“Cambuidge”(今译“剑桥”)，诗人关于它的作品较多，1922年，从剑桥进修归国后，有诗《康桥，再会罢》，1926年，二次旅游该国后，又有散文《我所知道的康桥》，可看出诗人对康桥的感情是十分深切的。究其原因，一方面康桥充满了这位浪漫诗人所需的古老、宁静，充盈梦幻色彩的氛围，另一方面是康桥是诗人一生“真愉快”时光的所在。
三、 欣赏点提示
① 全诗节奏舒缓，但诗人的情感是起伏的，这起伏的深情你能体会吗?
② 诗的构思很有特点，你能说出一二吗?
③ 从诗的构思和流淌的情感中，你能体会出诗人的个性特点吗?
四、 整体思路
全诗共七节。
第一节最引逗我们情思的是那三个“轻轻”，使我们体会到，康桥是美丽，而这美的最集中的表现在一个“静”字。三个“轻轻”是诗人对康桥之美的观照，即使“作别”一刻还要把这种宁静之美藏于内心，不忍打破这种宁静之美的惜爱之情得以展现，并为全诗确定了情感基调。
第二节至第六节则是作者情感，思绪发展变化的一个全过程的典型概括。
夕阳中幻成的金柳，是这种宁静之美的具体体现，而这金柳在诗人的心中就像是能使他心情荡漾，激动不安的安静、娇美的新浪。那新浪美得让诗人不敢正视，他移开自己的目光。低头却见到柔波之下“招摇”自在的“青荇”。那水草轻柔的随波而摇，像在同诗人炫耀自己的自在。此景之下，有谁不想做一条这样的水草呢?一泓闪亮现入诗人的眼角，使他不由自主的转头观望――那是拜伦谭，可在夕阳的映照下，是揉碎的彩虹在淀滨自己的梦!本来就充满梦幻色彩的虹，却也在寻着自己的梦，这自然使诗人想起以往在河上披星流舟放歌寻梦的情形。此时诗人像又在寻梦，但现实使诗人已不能放歌：离别在即，不能;静美于心，不忍。唯有“悄悄”才是诗人所愿。而此时的康桥，也沉默，似乎也不愿离别。
最后一节，与第一节呼应，又有深入，“轻轻”变成了“悄悄”，物我两眷溢于诗表。
诗人以优美的意象，宁静平和的心态，写了对康桥深深的眷恋之情。
五、练词以造 缘像而披诗
――释《再别康桥》之“招摇”
徐志摩的《再别康桥》是一首幽婉怡人的好诗。其中，我又独独喜欢第三节，原因在于一个“招摇”。勿庸置疑，这个词是诗人精心锤炼的结果，它用得如此生动营造了美妙的诗境，与整首诗的情调合谐统一，对抒发诗人的感情起到了举足轻重的作用。
一说“招摇”，现今常含贬义则必常与“过市”相连。其实，它还有“逍遥”一义，而要用“逍遥”来写水草，则无拘无束，自由自在的情态就得以显现了，即使有夸耀的成份又有何妨，它夸耀的是一种安闲，是一种自在，“自在逍遥”本是写人之词，用来写水草，岂不是生动形象?
再看“招摇”之前的“油油”二字。何谓“油油”?光润的样子，水流的样子，和悦的样子。用它来修饰“招摇”不但增强了水草的自在感，而且还使我们想见了水草得以“招摇”的河之水：微风轻拂水波轻涌，水质清澈，那像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆，自在安闲。这是怎样一幅美景啊!而这美景全赖诗人的“招摇”。
《文心雕龙：情采》说：“情者，文之经。”徐志摩选择这样的词语，创造这样的境象，全是为情驱使，康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、自在、正是诗人心向往之的境界，由此而生出“在康河的柔波里，我甘心做一条水草!”的情绪就是很自然的事情了。其实，《再别康桥》全诗都笼罩笼罩着诗人宁静、安闲、自在之情、之态，因为旅居康桥的七八年间。康桥，它最吸引诗人，带给诗人的最大收益也就在于此。
“赖你和悦宁静的环境和圣洁欢乐的光明，我心我智，方始经爬梳洗涤。灵苗随春草怒生，沐日月光辉。”
初到康桥，它平静，闲适的环境景物特征逗起的诗人久寻而不得的逍遥自在的情绪，在其《康桥，再会罢》中已初露端睨，而在第二次到剑桥后，诗人的散文《我所知道的康桥》中，这种感情表达的更为清晰、鲜明。
“我那时有的是闲暇，有的是自由，有的是绝对单纯的机会。说也奇怪，竟象是第一次，我辩认了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。”
给诗人留下如此印象，使诗人产生如此情绪的康桥，那桥下柔波中的水草怎会不“招摇”?诗人怎会不“甘心做一条水草”(逍遥的)?诗人又怎忍心打破这安闲自在，打破这康桥留给自己最深刻的东西?所以开始的“轻轻”和最后的“悄悄”才是最恰当的抒情之语。
好一个“招摇”，且是“油油的”“招摇”，使《再到康桥》境显情出。
六、 作业：
1.朗诵、背诵该诗;
2.谈谈你对该诗的独特体验。
