满山的灯笼火把语文说课稿
作为一位优秀的人民教师，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。写说课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的满山的灯笼火把语文说课稿，希望能够帮助到大家。
满山的灯笼火把语文说课稿1
一、教材简析：
《满山的灯笼火把》是四年级上册的一篇主体课文。这是作者童年中的一个成长故事，贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征。文章配有两幅形象生动的插图，记叙了作者住在农村的外婆家，一天，作者在风雨中坠入田边的土井后的表现，最后被乡村人们救起的感人故事。从中感受到人们的善良品质，学习作者遇事善于动脑思考及勇敢坚强的品质。
二、说教学目标
根据课标的要求，教材的特点及四年级学生的实际制定如下教学目标：
1、独立自主地学习本课的生字新词，学会多音字“卡”，完成课后练习3；
2、朗读课文，抓住重点词句，体会乡村人们勤劳善良的品质；
3、注意抓住文中的事例，通过作者的心理、情感表现，明白遇事要善于动脑思考，要勇敢、坚强。
重难点：目标中第2、第3
根据教学目标和重难点，本课安排2课时进行教学。
三、说教法
针对课文作者的情感表现（哭喊着——不哭也不喊——泪如泉涌）非常鲜明这一特点，在教学中，教师以作者情感为主线，以读贯穿教学始终，注重学生的个性感知、联想、体验等心理活动。采用“以读促悟法”为主，“直观教学法、想像描述法”为辅的教学手段。
四、说学法：
学生是学习和发展的主体。采用自主质疑法，合作解疑法，朗读感悟法，变被动学习为主动学习，体现“教师为主导、学生为主体，训练为主线”的教学原则。
五、说教学程序：
第一课时
一、指读导语，了解大意
（叶老说过：教是为了不教。编者有意设计导语，是给予学生学法的指导，教师应引导学生找出方法，为学文设置铺垫）
二、谈话导入，质疑课题
（爱因斯坦说：提出问题比解决问题更好。从课题处入手，大胆质疑，能激发学生的好奇心和求知欲）
三、初读课文，自主识字
1、轻声读文，画生字词
2、同桌合作，互读互纠
3、小组交流识字方法
4、教师检测自学情况
（课堂上，把时间和空间还给学生，让孩子们在充分读的基础上自主、合作、交流识字方法，养成主动识字的习惯。）
四、再读课文，整体感知
1、自由读文，说说你读懂了什么？读不懂的地方上作记号。
2、大堂交流：课文讲了一件什么事？
3、质疑问难：让学生说出不懂的地方，注意课堂中的生成。
4、梳理问题，提出学习目标分页标题#e#
（学起于思，思源于疑。质疑可以使教师更有的放矢，可以让学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维。）
五、布置作业：熟读课文，独立思考问题。
第二课时
一、图文结合，直奔重点。（学习2—5自然段）
1、观察课文插图1，说出所见所思。
2、带着问题，再次读文。
3、组织学生进行小组合作、讨论、交流：
A、为什么乱挣的结果只会更坏？（想象乱挣的结果，理解“坚持”的意义。）
B、从作者的身上，你受到什么启发？
（首先采用形象直观的教学法，学生与图亲密接触，培养学生观察、思维、表达的能力，体会作者的勇敢坚强、善于动脑思考的良好品质，突出重点。其次，利用文本空白处，激发学生想象，加深对课文内容的理解，对培养学生想象能力和创新精神起到潜移默化的作用。）
二、读中感悟，读中体验。
1、默读课文，想一想：哪些情景最让你感动？
2、指名读被感动的句子，说说理由。
3、图文结合，理解词语意思，能够迁移运用。
（渴望、满山遍野、泪如泉涌、是热的）
4、指导朗读最后一段，认识设问句。
（《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，教师应大胆放手，让学生自主读文，自我发现，引导学生抓住重点词理解课文内容，说出自己的独特体验。）
三、回顾全文，体味感悟
1、开火车有感情朗读课文。
2、寻找最能表现作者情感的词。
3、尝试复述故事
（课标指出：积累语言材料的最佳途径是复述。阅读教学目标强调：学生能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中的生动形象和优美的语言，关心作品中人物的喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。）
说板书
一个好的板书设计，能突出课文重点，突破难点。我抓住事情发展的顺序，作者的情感主线为设计点，既简洁又易于学生理解课文内容。
满山的灯笼火把语文说课稿2
一、说教材：
1.《满山的灯笼火把》这篇课文选自S版语文教材四年级上册第三单元，是一篇精读课文，讲的是作者童年中的一个成长故事，故事记叙了作者住在农村的外婆家时，一天在风雨中坠入田边的土井后，经过挣扎和等待后，最后被乡村人们救起的感人故事。文章褒扬了作者遇事善于动脑思考及勇敢的品质，说明了在个人成长的过程中离不开别人无私的帮助。课文贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征。是一篇优秀的记事文章。
2.依据知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观这三个维度，我将本课的教学目标定为：
（1）学生能有感情地朗读课文。
（2）引导学生抓住重点词句来理解课文内容，从中获得成长的启示。
（3）学习作者遇事善于动脑思考，勇敢、坚强的品质，领悟关心他人、爱护他人的思想感情。
3.根据课文的内容，我将本课教学重点定为:有感情地朗读课文。读懂课文重点内容,从中得到成长的启示。
4.根据我班级学生的实际特点，教学难点为:使学生明白人的成长过程中离不开亲人和朋友的帮助。
二、说教法
新课标指出，教师是课堂的主导，为了体现教师的主导地位，我将选用以下教法：
1.引导法。学生才是学习的主体，所以我用一系列的问题来引导学生自主地理解课文，期望培养学生的思维能力和解决问题的能力。
2.朗读法。新的语文学习理念告诉我们，阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的过分讲解代替学生的朗读实践，因此我将给学生提供充足的时间，让他们用多种方式进行朗读，从而真正地实现以读促讲、以读代讲的目的。
3.创设情境法。这是一篇非常感人的文章，但是由于学生阅历有限，他们不能够很好地感知到课文中描写的情景，所以对课文的理解也不会很透彻，那么我就采用不同的方式来创设情境，例如看图片、角色转换等等，争取以最大的限度让孩子们感受到当时的情景。
三、说学法
学生是学习的主体，为了实现学生学习的主体性，我将对以下学法进行指导：
1.探索法。由于我是用一系列的问题来引导学生理解课文，因此学生需要不断地探索这些问题的答案，那么这样就培养了他们解决问题的能力。
2.朗读法。新课标指出，语感是语文素养中重要的组成部分，其中朗读就是培养语感的有效方法。课堂上学生会采用多种朗读方法进行充分朗读，如自由读、默读、齐读等等，从而促进形成他们的语感。
3.自主学习法小组合作法。我会要求学生用多种方法学习，期望培养他们的团结精神和协作、探究能力。
四、说教学过程
（一）复习导入，引出新知。我将问学生上节课的内容，即：课文主要讲了什么事。这样，学会很快地将两堂课的内容系起来，并且以较快的'速度投入到本课学习中去，这样的导入虽然简单，但是十分有效。
（二）创设情境，抓住主线。新的语文学习理念要求我们，课文不应该逐句逐段地讲，应该抓住一个主要的线索，贯穿全篇课文来理解。所以我首先配乐有感情朗读课文，让学生边听边思考：到底作者想通过这篇课文告诉我们关于成长的什么道理?那么这样即创设了情境，又抓住了文章的线索和重难点。对于学生们的回答，因为那是他们的独特体验，所以只要言之有理，我都会给与肯定。
（三）研读课文，感悟理解
文中共描写了两个重要的场景即分成两部分：一是描写小作者落入井后的表现；二是描写乡亲们持着火把找小作者的景象。
1.文中的第一部分内容，我是这样设计的：首先我让学生默读课文1、2自然段，并画出描写“我”的句子，说一说你感受到了什么。学生读后就会说出自己的理解和感悟：小作者是个懂事的孩子。然后我会接着学生的话询问：就是这样懂事的孩子，却一不小心掉入了井中，那么当时的天气和环境是怎么样的？孩子们就会找出描写天气的词语。为了加深孩子们对恶劣天气的认识，我再让孩子们看关于暴风雨的图片，孩子们就能身临其境地感受到作者掉入井中的心情了，从而理解到作者的哭喊和挣扎行为，而朗读也就水到渠成了。接着，我会做一个假设，假设你是小作者，在挣扎后没有任何效果，反而又往下陷了一点，你又会是什么样子？学生回答后我顺势让大家自由读课文的3，4，5自然段，看看小作者是怎样做的，从中你感受到了什么。这样的设计是让学生通过与自身的对比中感受到小作者的优秀品质，这样的感受更真实，更深刻。学生读完课文就会说出他们的理解，在他们的回答中，我要抓住重点词语“坚持”来让学生体悟重点句子的含义，并让学生通过朗读来检验对课文的理解，从而达到朗读的目的：读中体会、读中感悟。学生读完之后，我要和孩子们做一个小结，我问学生们：这就是文中的小作者，他的行为和你们的表现一点也不一样，那么从中你们可以看出小作者身上具有什么样的品质呢？相信学生就会说出小作者的勇敢、坚强、冷静、善于动脑筋等优秀品质了。最后我要进行一个小小的拓展：你想对这位善于动脑筋、勇敢的小作者说点什么？这样设计不仅能够检验学生对于课文的理解，同时也是对孩子们情感态度和价值观的培养。俗话说，打铁要趁热，孩子们说完他们的赞美之词后，我要他们用朗读把对小作者的情感抒发出来，相信学生会在感悟的基础上将课文读得很到位。接着我要进行过渡：作者坚持并坚信着，等待人们的救援，那么他等到了吗？这样就自然而然地引出课文的第二部分。
2.课文中第二个重要场景就是人们来救援的情景。首先我让同学们采用自己喜欢的方式朗读课文的6到8自然段，画出感动的部分，再和小组同学们说一说。学生回答之后，首先我要抓住“渴望”这个词语引导学生体会作者听到乡亲们呼唤声的心情，并让孩子们用“渴望”说一句话。这样设计不但让学生能够通过重点词句体会人物的心情，还能培养学生正确运用语言文字的能力。其次我让孩子们找一找哪些词语能表现出乡亲们的焦急和关心之情，这样便培养了学生们抓住重点词语理解重点句子的能力。
3.让孩子们理解“漫山遍野”的含义，并在理解之后，让学生用这个词语说一句话，这样不但让孩子们通过词语感受到当时的感人情景，而且学以致用，会运用这个词语。学生汇报结束，我问学生，你能通过课文中对乡亲们的描写，想象到人们是怎么样寻找小作者的吗？这样设计，一方面是帮助学生们体会乡亲们的善良和无私，一方面是培养学生的想象能力。学生想象之后我问孩子们：被人救了，是件高兴的事，可是作者为什么还“泪如泉涌”呢？学生通过对以上内容的理解，就能很容易的回答出来了：因为感动，所以才会泪如泉涌。明确了作者的思想感情，学生也就能读出作者的情感了。读完之后我让其他学生进行评价。因为新的语文理念要求，对学生的朗读要进行及时的评价，这样有助于他们朗读水平的提高。接下来，我继续引导，小作者被救上来时候是什么的样子？并找同学来进行朗读。读完之后，我会让学生想象：如果没有人来救小作者，他会变成什么样子？这样就能让学生感受到亲人和朋友对作者的帮助是多么的巨大，多么的及时，从而进一步体会到：个人成长的过程中离不开亲人和朋友的帮助。接着我让学生以小组讨论：为什么作者强调自己眼泪是热的，“是热的”包含了什么含义？学生讨论之后就会得出结论：作者强调眼泪是热的，是强调他对亲人朋友的感激之情，这眼泪是感动的泪，是感激的泪。
学生朗读之后，我要对课文的第二部内容进行小结，引导学生有感情的齐读课文的最后一自然段，并询问学生，学习了课文的6到8自然段后，你有什么感悟？那么学生就能自然的谈出他们的感受了。课文全部学习结束了，我再提出本课开始的问题，作者到底想通过这个故事告诉我们关于成长的什么道理？学生一定能说出正确答案了。这一环节的设计一方面是检验学生对本堂课的学习效果，再次强调重难点；另一方面是回答课堂开始的问题，使得整堂课始于提问，终于回答，十分完整。最后，我要及时地对课文进行总结，在学生们的感情已经被充分调动起来之后，让他们采用自己喜欢的方式朗读，这样的朗读是理解地读，也是对小作者敬佩的读，同时也是对作品喜欢的读。本课结束前，为了实现读写结合的要求，我让同学们课后写一写他们和自己亲人朋友间感人的小片段，这样的设计，不但使本篇课文与学生实际生活联系起来，还培养了学生的写作习惯。
五、说板书设计
好的板书可以说是一份微型教案，能够全面而简洁的反映课文的主要内容，我的这篇课文的板书就遵循：简、准的原则，清晰直观，便于学生的理解和记忆。
