只有一个地球的说课稿（精选3篇）
作为一名教师，通常需要用到说课稿来辅助教学，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。如何把说课稿做到重点突出呢？下面是小编整理的只有一个地球的说课稿（精选3篇），欢迎大家分享。
只有一个地球的说课稿1一、说教材
《只有一个地球》是小学六年级语文上册第四组的一篇说明文。“只有一个地球”是一篇科学小品文，通过列数字、举例子、打比方等多种说明方法，从地球“美丽又渺小”、“资源有限”、“不能移居”这三方面介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存“只有一个地球”的事实，教育我们要精心保护这个唯一可以赖以生存的美丽星球，并以此呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。
二、说教学目标
根据新课标的要求和学生的实际，我将本课的教学目标确定为：
1、学会本课的生字词，理解课文内容。
2、通过朗读课文，体会说明文用词的准确、严谨，学习一些常用的说明方法。
3、懂得“只有一个地球”的道理，激发珍爱地球、善待地球的情感，从小树立环保意识。
三、教学重难点
本课教学的重点是分析说明方法，体会说明文用词的精确。难点是明白人类的生存“只有一个地球”，懂得要珍惜资源、保护地球的生态环境。
四、说教法学法
新课标指出，阅读教学过程，是学生精心读书，获得个性体验和独特感受的过程，是老师引导学生不断实现自我构建，学会阅读，促进表达的过程。因此，应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，充分发挥学生的主体作用，提高学生的语文素养。基于以上的认识，我在本课的教学中以品读感悟法，自主探究、合作交流法为主要教法，让学生从静态的文本中去感受跳跃的生命与涌动的激情，激发学生灵动的想象。此外，我还以情境教学法作为辅助教法，运用远程教学资源中的图片和视频创设情境，让学生直观感受课文所描述的内容，产生视觉、听觉乃至心灵的震撼，加深了对课文的理解和对现实的体验，使学生从文本走进生活。
五、说教学程序
《语文课程标准》指出：教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，引导学生在实践中学会学习。基于新课程的理念，我在本课的教学中设计了“激情——导学——实践”等教学环节。
叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”上课伊始，我在黑板上板书：只有一个—，让学生畅所欲言。之后，我提示学生：是啊，妈妈，爸爸，我……都是世上独一无二的，所以才让我们倍加珍惜与喜爱。但有一样东西，它是我们大家的，是不分民族，不分国籍，共同拥有的，你们知道它是什么吗？（边说边在黑板上画圆。估计学生会答：地球。），师（趁机引导）：同学们答对了，它就是地球，今天，我们就一起走进它的世界。（在黑板上画圆的地方，贴上地球图）。接着，我就让学生观看课件所展示的地球美景，通过创设情境，激发学生的学习兴趣，达到“课伊始，趣亦生”的境界。而后，我问学生：“看了刚才的美景，你想对地球说什么？”学生们的思维一下子被激活了，课堂气氛显得轻松活泼，为后面各环节的教学作好铺垫。
1、学生自学
在充分调动学生学习兴趣的基础上，我运用课件出示自学提纲：
（1）用自己喜欢的方式自读课文，画出生字新词读一读。
（2）将自己最感兴趣、最想了解的问题写下来。
这一环节的设计，让学生自学，不仅突出了学生学习的主体地位，更能促进学生自学能力的提高。
2、小组学习
四人小组学习课文的生字新词，相互正音。然后，再交流自学中所遇到的各种问题。
学生小组学习，初步感知课文的主要内容，为深入学文做好准备。
3、师生共学
在鼓励孩子们质疑问难的基础上，师生共同梳理，归纳出三个探究主题。让学生选择自己感兴趣的主题进行深入探究，教师借机引导。
这里的教学体现了新课标所指出的“教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要”。
（1）探究主题之一——地球可爱在哪里
当学生在选择这一主题进行探究学习时，首先让他们从朗读入手，去感受语言美。通过朗读课文，让学生加深对语言文字的独特体验，从中受到情感熏陶，感受地球的外在美。引导他们抓住“6300多公里”、“一叶扁舟”等关键词语，体会作者是采用数字说明、打比方的方法来写出地球的渺小。然后通过课件，让学生了解地球丰富的资源，使他们深刻认识到地球的美，不仅在于外观，更在于它对人类的慷慨奉献。
（2）探究主题之二——地球为什么太容易破碎了
当学生选择这一主题进行探究时，引导他们通过自读，弄清地球上的“再生资源”和“不可再生资源”。然后运用课件（影像），让他们目睹人类破坏地球的种种行径。看到美丽的地球伤痕累累，学生会禁不住伤心愤怒，发出和宇航员一样的感叹。这时再让他们结合生活中的现象，谈一谈自己的周围有哪些破坏环境的行为。
课件将枯燥的语言文字具体化、形象化，将语文课堂与大千世界、学生的生活实际有机结合起来，体现了“小语文、大社会”的教育理念，增强了教育的实效。
（3）探究主题之三——人类有没有第二个星球可供居住
当选择这一部分进行学习时，可引导学生抓住“至少”、“本来”等重点词语，体会说明文应用词语的准确性。接着，让他们展开讨论：“目前，人类还有可供居住的第二个星球吗？为什么？”此时学生相互交流课前搜集到的有关资料，彼此展开争论，课堂气氛会相当热烈，学生回答。
这样的设计既让学生深刻理解了人类“不能移居”的原因，又初步培养了学生搜集、处理信息的能力。
4、实践
1、结束本课之前，让学生把最想说的话与其他同学进行交流。
这样，情感熏陶与语文实践活动就完美地结合起来了。既为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文的工具性与人文性的整合。
2、让学生联系自己的生活实际，讨论并交流，为了保护地球，保护我们美丽的家园，我们应该做些什么。
在讨论交流的过程中，相互启迪，碰撞出创新的火花。
3、学完本课后，我设计了可供学生自主选择的实践性作业：制作一张环保手抄报
（这样的设计，使学生的学习由课内延伸到课外，让课堂走进了社会，走向生活，真正体现了大语文教学观。）
六、说板书设计
板书的设计，我采用学生感悟、教师归纳的方法，达到既精练又直观的效果。不仅突出了课文的重点，而且结构合理，给人以美的感受。
只有一个地球的说课稿2一、教材分析
《只有一个地球》是人教版第十一册第三组的一篇科学知识说明文，语言朴实、结构严谨，饱含深情，介绍了地球“美丽又渺小”，“资源有限”，“不能移居”三方面的 ……此处隐藏945个字……问题，思考问题，解决问题，并培养科学探究的精神。
情感：培养热爱地球、关爱地球、感激地球的情感。
4、教学重、难点：
重点：认识到地球为人类提供了生存与发展的基本条件。
难点：深刻理解、体会"只有一个地球"的含义，从而培养热爱地球，关爱地球，感激地球的情感。
二、说教法
教学方法是教师为完成教学任务而采取的方法，教学效果的好坏在很大程度上依赖于能否选择合适的教学方法。
教学本课，根据教材的特点，按照学生的认知规律，我打算采用以下教法：
1、情境教学法
给学生播放一段反映地球美丽富饶的录像，从而创设情境，从直观上激发学生热爱地球，关爱地球，感激地球的情感。
2、启发诱导法
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说："学习，并不是机械地把知识从教师头脑里灌输到学生头脑里，教师应努力达到学生思考的积极性。"
本课的教学，我采用边讲解、边提问的方法组织教学，循循善诱，层层深入，使学生在积极思维中获取新知。如：在学生观看了展示地球美丽富饶的录像后，我不失时机地引导学生结合自己的衣、食、住、行和休闲娱乐生活，说说地球给我们提供了什么，启发诱导学生去思考，从而激发学生产生对地球的感激之情，帮助学生理解人与自然和谐共存的重要性。
3、比较分析法
教学要得法，根本问题就是要使学生变被动为主动，成为学习的主人，有的优秀教师说得好："要把演员的位置让给学生，自己去悉心钻研导演的艺术。"
而比较分析法则可以最大限度调动学生自主探究的积极性，不仅有助于突破学习中的难点，解开学习中的疑团，而且还可以培养学生的科学探究精神，训练他们自主解决问题的能力。如在教学中我让学生把自己搜集到的有关其他星球基本概况(温度，水分，氧气)的资料同地球给我们提供的生存条件进行比较、分析并展开讨论，从而论证出地球是人类唯一的家园。采用这种教法，可以激发学生主动参与、积极思考、变被动为主动，成为学习的主人，使不同层次的学生都能够在愉快的.学习活动中各有所得。
三、说学法
现代教育对受教育者已经不仅仅是学到什么，更主要的是"学会怎样学习".因此要求教师不仅"供人以鱼",更要"授之以渔".
苏霍姆林斯基认为："教给学生方法比教给学生知识更重要。"毛主席也曾作过一个生动形象的描述，他说："我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥或船就不能过，不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。"为此，本节课我打算教给学生大胆质疑、探究解疑的学习方法。
作为学生学习活动的引导者、组织者，我在课上要为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间，引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受。让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，并及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点或结论。
同时，鼓励学生大胆假设，大胆质疑。如：我们是不是可以人为地创造出一个适合人类长期生存和发展的第二空间呢?进而引导学生去主动探究，查阅资料，展开辩论，寻找问题的答案。这样既可以培养学生的科学探究精神，又可以训练他们自主解决问题的能力。
四、说教学程序
(一)、导入新课
给学生播放一段反映地球美丽富饶的录像。
看到这一个个美妙的画面，你此刻最想说的是什么?(学生通过语言表达自己对地球的热爱和感激之情。)
以上的设计，既创设了情境，又集中了学生思想，激发了求知欲。
(二)、探究新知
活动一 感悟地球的奉献
请大家结合自己的衣、食、住、行和休闲娱乐生活，说说地球给我们提供了什么?可从以下几方面思考：(屏幕显示)
①、我们身上穿的衣服离不开哪些资源?
②、我们每天吃的食物离不开哪些资源?
③、我们的住房离不开什么资源?
④、我们的交通离不开什么资源?
⑤、我们喜欢的自然风光有哪些?
(生交流后汇报)
是啊，地球慷慨无私地为人类提供了生存与发展的基本条件，她的确是人类的母亲，是生命的摇篮。
(师生同唱《我们的田野》，通过歌词和旋律来进一步感受地球的奉献，并从心底由衷地感谢地球。)
在以上的教学中，我采用启发诱导法，引导学生从自己的生活自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、动脑思考、感悟社会，获得对世界的真实感觉，这样不仅重视了获取知识的思维过程，同时也培养了学生的自学能力，观察思考能力。
活动二 论证地球是人类唯一的家园。
我们的地球实在是太可爱了，但由于人类不加节制的开采和破坏，目前，地球上的各种资源都濒临枯竭。有人说：如果地球破坏了，我们不是可以移居到别的星球上去吗?请同学们围绕 "如果地球上资源枯竭了，我们能不能找到适合人类生存的第二个星球。"这一话题展开讨论。
学生拿出自己收集的一些有关其他星球基本情况(温度，水分，氧气)的资料与地球为我们提供的生存条件进行比较，并展开讨论分析：
①、月球和火星的温度，大气含氧量和水分状况能否满足人类生存的基本需求?
②、其他星球，如金星、木星等是否适合人类生存?
以上教学采用比较分析法，最大限度调动了学生自主探究的积极性。不仅有助于突破学习中的难点，解开学习中的疑团，而且，可以使学生变苦学为乐学，变被动为主动，成为学习的主人。
到目前为止，除了地球之外，我们还没有找到适合人类生存与发展的其他星球，谁来救救人类?
(生质疑：那么我们是不是可以人为地创造一个适合人类长期生存与发展的第二个空间呢?)
①、让学生说一说他们的大胆假设和想法，其他学生对此提出质疑。
(展开小小辩论会。)
②、教师介绍"生物圈2号"实验基地以失败而告终的相关情况。让学生知道，在现有技术条件下，人类还无法模拟出一个类似地球的，可供人类生存的生态环境。
以上教学通过鼓励学生大胆假设、大胆质疑，并主动探究，去寻找答案，既可以培养学生的科学探究精神，又可以训练他们自主解决问题的能力。
师小结：
迄今为止，至少在距离地球40万亿公里的范围内，科学家还没在找到第二个适合人类居住的星球，而且，在现有技术条件下，人类也无法模拟出一个类似地球的，可供人类生存的生态环境。所以，我们必须承认："地球是人类唯一的家园","只有一个地球",如果地球被破坏了，我们将别无去处!作为地球母亲的孩子，热爱她，珍惜她，保护她是我们神圣的使命，也是我们唯一的选择。对于这一点，同学们作何感想?请说一说。
(生讨论交流，谈体会，表决心。)
最后突破难点，让学生通过谈感想，深刻理解、体会"只有一个地球"的含义，从而培养热爱地球、感激地球、珍爱地球的情感。
