《语言描写》教案
作为一名教学工作者，通常需要准备好一份教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么你有了解过教案吗？下面是小编为大家整理的《语言描写》教案，希望能够帮助到大家。
《语言描写》教案1
一、教学目标
1、人物的语言描写。
2、语言的描写要精炼。
3、语言描写刻画人物性格。
二、重点难点
人物的语言要求精炼和个性化。(精炼就是言简意赅，用经济的文字，表现丰富的内容。人物语言个性化，是语文描写最基本的也是最高的要求。所谓个性化就是什么人说什么话，每个人说的话都符合他的身份、地位、年龄、经历、教养、气质、习惯爱好和心理状态，以及所处的特定环境，使读者观其言知其人，闻其声便明其性。)
三、使用教具
八张奖券、写作课件、投影机、电脑、展台。
四、教学时间
2课时
五、教学过程
1、引入新课
同学们今天我们进行一次幸运大抽奖，能够中奖的同学，都会幸运的得到一份特别的礼物。名额有限速来报名。(选八个学生到台前)
幸运抽奖现在开始。(让八个同学抽取奖券，依次打开后，每一个人都说一句话。)
然后让同学说出这些同学的心情，并说出是根据什么得出的。然后总结并板书：人物的描写可以从语言、动作、神态、心理等角度来描写。
今天我们就来学习人物的语言描写。板书课题：语言描写。
注：在这个环节中学生可能较为激动和活跃，教师应当有恰当的调控，学生不要过于兴奋，又不能因为教师的要求而降低了兴趣。课堂上可以表现的乱一点，但应是乱而有序。
2、内容组织
⑴首先进入第一环节----雾里看花
我们先来看一组图片，同学们要仔细地观察，并注意图片上的每一个细节，看谁看得仔细，看谁看出的内容多。然后为这四张图片排出正确的顺序。如图：
⑵看图知多少
让学生们自由说出通过看图知道了哪些信息。(老师应适当的提出要求，如说话要力求准确、简明和有条理。并且对学生没有注意到的细节进行指点。图片的正确顺序是：A、C、B、D)
⑶妙笔能生花
刚才同学们讲得非常好，观察的十分仔细。同学们还想不想来展现自己另一方面的才能呢？(这一问题是在学生的情绪高涨时相机提出的，一定要注意应保持学生的兴趣。)老师相信同学们的能力，相信你们的妙笔能生花。好，我们就进入下一个环节：妙笔生花，时间是十分钟。
要求：可以有合理的想象；运用语言描写，想象人物会说出什么样的话来；能否用最少的语言表现人物。
⑷写作完成后，以前后桌为一小组，每个成员都要阅读他人的作品，并选出最佳文段。
注：教师在这时可以走进学生和学生一起交流、品评。并且掌握每个小组的情况，作到心中有数。
⑸文采展示
小组中选出的优秀文段，让学生自己来朗读，其他的同学是评委，用掌声来给该同学打分。
3、课堂小结
人物的语言还要精炼和有个性化，所谓个性化就是什么人说什么话，每个人说的话都符合他的身份、地位、年龄、经历、教养、气质、习惯爱好和心理状态，以及所处的特定环境，使读者观其言知其人，闻其声便明其性。
4、布置作业
同学们课下写一篇作文，题目是《买药》。
5、板书设计
人物的描写
语言描写
1、要符合人物的身份
2、要精炼、有个性化
六、教学反思
在教学过程中激发了学生的兴趣，所以学生的积极性十分的高的，而且始终参与到了学习中来，在其他的'同学在说、读的同时其他的同学都在用心的倾听。进入到学生作品交流的阶段时，学生们更是情绪高昂，积极的与其他同学交流看法和意见。这一节课成功之处就是学生参与其中、乐在其中，学生成为了学习的主人，成为了教学过程的主体，他们自己说、自己想、自己写、自己评，在与其他的学生的参与、合作中通过探究的方式来完成任务。教师在教学过程中更多地成为了学习的创设者，组织者和学生学习活动的参与者、促进者。
但是在教学过程中也出现了对课堂驾驭不足的情况，个别的教学环节过于松散等。这是今后的教学中应当改进的地方。教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，也就是说教师不应认为把课“背”好就是完成了教学的准备工作，而应多想想学生需要什么？学生不懂什么？学生对将学到的新知识有足够的储备吗？我用这样的教学方式学生愿意接受吗？我这样处理文章学生真得有收获吗？多从学生的实际需要考虑，少一些花架子。当然我们还要讲究课的艺术性，好的一节课要象写文章一样起伏跌荡，因此在设计课时要注意课的起、承、转、合。既有知识性，又有艺术性的课不才是一节真正的好课吗？
《语言描写》教案2
语言描写也叫言语描写，就是描写人物的说话（包括对话、会话、独白）。言为心声，人物的语言是人物思想的直接体现，因此语言描写最重要的是能反映出人物的心声，从而表现人物的思想性格。
一、具体描写时应注意：
①要有必要的交代，如什么人谈话及他们之间的关系等；
②要根据需要恰当运用直接引用（人物原话）与转述（人物说话大意），直接引用要用引号；
③人物语言要切合人物身份、年龄、职业、性别等，力求生动、精炼、形象。
二、文题示例
请以我就是我为题，写一篇小，字数200字左右。
提示：这类题目（包括我我的怪癖我就是我等）从形式上就是人物自述。先要明确中心，如我的性格如何？是内向整天少言寡语，还是外向爱说爱笑？其次要有层次有顺序地描述性格形成的由来或能够表明内向或外向性格的典型细节、事例，还有别人对我性格的精简评价等。性格越具典型性，给人的印象越深。
[例文评析]
我就是我
爱说爱笑，这就是我。
我喜欢生活中的每一个人，愿意和他们交往，无论是大人，还是小孩。我走到哪里，哪里便会有我的笑声。我的笑很有特点听到的人都说甜。为此我得到一个雅号笑笑。
与我往来多的当然是我的那些同学。我们每天在一起上课、玩耍，我感到那么有意思。我似乎和谁都合得来，到哪里都受欢迎。我也有很多烦恼，也会遭到失败挫折，我总是用笑声来打发他们，很快把他们抛得无影无踪，因此，人们看到的总是我的笑声。
也许因我太爱说爱笑，调位子时，老师把我排到了第一排，还把全班最不爱说笑的同学放在了我的身边。但不久又把她调开，因为她跟我说笑个没完。
[简评]：习作的语言描写坦诚、生动且不乏幽默，最重要的是用心声表现出了人物的性格特征，鲜明、突出，给人留下了深刻印象。尤其结尾的小细节，充分表现了其性格的感染力。
三、常见写作失误探因
人物描写的中常见的失误有四种：
1、对人物语言不加选择或选择不当，使人物语言与其身份、性格等严重不符。这是最为常见又最难克服的失误，它是描写能力高低的反映。
2、千人同调，万人同声，男女老幼一套口气，语言无个性。这是对生活中的各种人物的谈吐缺少观察与体验的结果。
3、话语拖沓、重复、枯燥，味同嚼蜡。这应加强课外阅读，注意从书面语与口语中汲取营养。
4、缺乏必要交代或因标点使用不当而造成说话人的话语界限混淆，不知何句是何人所说。
四、写作训练
通过一对父女（或母女）的对话描写，表现俩人不同的身份与性格特征。
提示：注意说话人的口气与措辞的差异。
《语言描写》教案3
一、背景分析
作文历来是大多数学生学语文最怕的东西，许多学生把作文看得很神秘，平时说话讲故事口齿伶俐、滔滔不绝，一旦写起作文来，就枯燥无味，语无伦次。造成这种情况的原因之一就是学生作文只局限于叙述，不擅长描写，缺少必要的写作方法和技巧。怎样让学生的文思流畅起来，让语文味借一双有力的翅膀在每一个学生的作文中飞翔，语言描写就是一个好的突破口。针对于此，我安排设计了本节课。
二、教学构想
（一）教学目标和设计依据
语文课程标准中提出：在写作教学中，应重视培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，让学生在写作实践中学会写作。针对语文新课标的要求，本人制定了下面的教学目标：
1知识目标：学习语言描写的相关写作知识，指导学生学会用语言描写表现人物的性格特征，在写作实践中学会写作。
2能力目标：培养学生用语言描写表现人物性格特征的能力和合作探究解决问题的能力。
3思想目标：培养学生爱思、善用语言描写表情达意的精神和合作探究的精神。
（二）教学思路构想
本节课教学重点是“知识目标”，难点是“能力目标”。为了突出重点，突破难点，在组织学生学习语言描写的前提下，教师给出语言描写的思路，指导学生进行语言描写训练。从“人+说话”起步，到“（人+说话）+（人+说话）”，最后定位到在“说话”前面加上表示语态的词语。在教学设计中，前一环节是后一环节的铺垫，后一环节是前一环节的推进，一环套一环，环环相扣，让学生课上有一种轻松感，好像在做一种有益的游戏，指导学生在轻松的氛围中主动探索，合作交流，在写作实践中学会写作。
三、案例实录及点评
（一）故事激趣，导入新课
师：“生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，两者皆可抛。”一提到这首诗，大家就会想到匈牙利著名的诗人裴多菲。提到裴多菲，很多人都知道他的诗才，但很少有人知道他的辩才。下面请听《裴多菲智辩庄园主》的故事。
利用多媒体播放故事，学生边看画面边听故事。
师：在这个故事中，裴多菲利用什么作为武器战胜了庄园主？
生：齐答语言。
师：语言的作用妙不可言，今天这节课我们就进行语言描写训练。
点评：从学生熟知并喜欢的诗歌作为切入点，紧接着话题一转，强调诗人的辩才，抓住学生的好奇心，激起学生学习的热情，从思想感情上调动学生的积极性。
（二）学习教材，筛选信息
1学生速读教材，边读边在文中进行圈点批注，思考大屏幕上的问题。
（1）什么是语言描写？独白、对话、交谈分别指什么？
（2）语言描写的目的是什么？
（3）语言描写应注意什么？
2学生边默读短文边圈点批注，然后进行竞答（要求说出所答问题的页码、段落），其余同学进行补充。最后教师点拨明确：①语言描写就是对人物的独白、对话、交谈及其语态的描写。独白就是人物的自言自语，对话是指两个人面对面的谈话，交谈是指参加谈话的人不止两个，而是三个或三个以上。②语言描写的主要目的在于表现人物的思想境界和性格特征，除此之外，还可以推动情节的发展，介绍有关情况等。③语言描写要注意以下两点：第一、要符合人物的身份。第二、要明确目的，不要为追求生动而让人物没话找话。
点评：给学生时间让学生充分的阅读，引导学生边读边进行圈点批注，这不仅训练了学生读书能力，还指导学生进行要点的提炼，为下面的训练作了必不可少的铺垫。
（三）循序渐进，指导思路
师：我们已了解了语言描写的相关知识，下面我们就进行语言描写训练。
第一环节，用简单的“人＋说话”的格式说话
１用下面的格式说话：人＋说话（点拨：为使表达更丰富，避免单调，要学会用更多的词语来代替“说”字。）
２用下面的格式说话：（人＋说话）＋（人＋说话）（提示：这里是两个人说话。）
３师拟定情境：周六或周日，你想随心所欲的干自己想干的事情，但是你的想法和母亲意愿发生了冲突，其结果，要么是你顺从了母亲，要么是母亲说服了你。请把你当时和母亲对话的情形叙述下来。（提示：这里是说一段话。）
学生四人一组交流讨论，小组推荐出“最佳表述者”在全班口述，教师进行启发性点拨、评议。
点评：从学生最感兴趣的话题入手，让学生有的可说，有的要说，带着学生敞开心灵、放飞思绪，让内心的情感如涓涓溪流汩汩不断，或如长江大河汹涌澎湃，使每个学生有参与的激情又有表现的欲望，有体验的需要，也有对话的意愿，有探究的冲动，也有创造的灵感。
第二环节，认识语态这一概念，进行语态描写训练。
师：刚才同学们叙述的内容都很丰富，做到了说真话、实话、心里话，但是在人物对话中，人物的特征淋漓尽致的表现出来了吗？（学生不语，有的摇头，有的低头思索。）这里缺了点什么呢？
学生各抒己见，师点拨，学生答出“语态”。
１指导学生翻阅教材，明确“语态”这一概念。语态是对人物说话时的神情、举止的描写。
２给材料进行语态描写训练。
材料一：今天，我们班在广播操比赛中得了第一名。现在请王小星同学把这个消息告诉大家。(转向王小星)因为是好消息，你希望大家早点知道，所以你一边跑，一边喊着“报告”，下面请同学们注意王小星说了什么，他是怎样说的。
